随着“互联网+”时代的到来，“互联网+教育”正深刻地影响着我们的教育教学行为，创客教育应运而生，微课、慕课、翻转课堂风起云涌，学生角色逐渐由“知识消费者”转变为“知识创造者”，学习方式与场域都发生着深刻的变化。在此语境下，学校教育正从三维目标走向核心素养，课堂教学从“双基”走向“四基”，教师从知识“二传手”走向教师创客，学生学习从浅表走向深度，实现“育分”走向“育人”的目标。立足学校发展，眺望学生未来，规划创客课程，搭建创客空间，成为创客教育的题中之意。
一、实施国家课程，搭建基础性创客空间
“创客教育”与“道德课堂”理念一脉相承，需要校本化实施国家课程，践行“道德课堂”和国家课程改革意志，在教育教学实施过程中，以学生为中心，切实关注学生的学习体验，引导学生在做中学，使得学习由被动转向主动，改变课堂教学，引导学生掌握知识的用途，学会知识的迁移，培养创新思维。要拓展学习的场域，搭建基础性创客空间，将师生的创意变为现实，并进行推广和应用。
郑州市第四十四中学借助电子白板、“优教通”、“人人通”平台和微课等现代信息技术，积极回应互联网+教育的时代召唤，让学生线上学习与线下学习交相辉映。推进“三段五环”生长课堂模式（即“课前、课堂、课后”三阶段与“查、探、展、点、总”五环节），夯实“四基”，将学习的主动权还给学生，让学生的创新思维、问题意识和质疑精神得到彰显和释放，师生共同参与进行深度研讨式学习。
二、创新德育课程体系，搭建情商性创客空间
学校的德育课程也是一种很好的创客教育资源，学生的成长不仅仅有对科学技术的热爱、分享与展示，也应当有健康的心理品质和健全的人格培育。学校德育必须创新德育课程，尤其要以综合实践课程和志愿服务课程为依托，研发出具有合作、探究、体验特色的实践活动课程。整合学校与社会资源，将众创文化渗透到德育课程中，创新德育内容与形式。通过创新性的德育课程，为学生提供丰富的实践操作载体，使得学生在社会实践、劳动实践、志愿服务等具体的活动中增强个人情感体验，提高情商发展，促进心灵成长，形成健康人格。
郑州44中积极开展 “二横四纵”高品德育模式的构建与研究，搭建有益于情商发展的创客空间。“二横”即以弟子规和文明礼仪为抓手，横向确立德育基点；“四纵”即以团队、课程、活动、文化为内容，纵向构建德育力点；以“高品”为目的，纵横相交达到德育落点。进而构建以“学科德育、潜在德育、活动德育、综合德育”为主要内容的特色德育课程体系。
三、开发实施校本创客课程，搭建广泛性创客空间
开展创客教育既是国家战略，也是课改需求；既是教育的系统变革，也是学生个体发展的需要。以校本创客课程建设为抓手，搭建人人可参与的人人可参与的众创创客课程平台，是创客教育得以广泛实施，使师生人人成为创客的最佳路径。
开发与实施校本创客课程，既然是以校为本的课程，必然对学校的毕业生形象设计加以关切，并提供课程支撑。郑州市第四十四中学以“把学生培养成德才兼备、温文尔雅、充满自信、勇于担当，具有创造力的现代公民”为培养目标，与 “创客精神” 高度契合，高频共振。
基于此，课程设置了五个维度。即“学会交往与合作，学会认同与认可，学会探究与创新，学会生存与生活，具有国际视野”；根据目标维度设置了三大类九小类课程，具体如下：
目前，郑州44中开设了31门校本课程，打破了学科壁垒，关注了学生需求、教师特长和学校特色发展，对学校的各个功能教室，训练场地等空间进行了整合利用，充分发挥了它们的效能。这些校本创客课程有效地回应了对学生“核心素养”的培育，具有良好的分享、展示、探究与合作功能，较好的满足了学生的创意与创新需求，体现了“在玩中学、在做中学、在创中学”的创客教育理念。
四、借助项目学习，搭建实验性创客空间
按照田保华局长“两条腿”走路的设想，普及性创客教育与催生成果性创客教育应当齐头并进，将STEAM （Science[科学]、Technology[技术]、Engineering[工程]、Art[艺术]、Mathematics[数学]）综合课程与创客教育及空间搭建深度融合，为学生创建“富人俱乐部”，即借助项目学习，改造或新建创新实验室，研发基于项目学习的实验课程，搭建实验创客空间，为“富人（富有创造思维的人）”提供“造物”与展示的机会，培养学生动手、创新、综合运用科学知识的能力。
一般情况下，广义的实验创客空间应包含“智能体验区、科技展示区、讲解互动区和研讨实验区”等概念区间，狭义的实验创客空间应当包含“实验创意区、实验造物区、实验展示区”等位置功能区。
实验创客空间的课程方向，一般包含创意数码（软件与硬件）、创意物联网、创意交通工具（无人驾驶）、创意手机通讯、创意穿戴、创意生活用品、创意建筑设计、创意智能家居、创意智能机器人、创意DIY(3D打印与激光雕刻)、创意元件组装等等。学校可以根据实际情况，选择搭建相应的实验创客空间，研发创客课程，实施创客教育，汇集“富人”在创客空间中将创意变成现实，让学生在“玩中学、做中学、造中学、创中学”，培养“有未来的创客人才”。
郑州44中的创客实验室建设的规划设想是，在加强学科融合与空间整合的基础上，澄清认识，统一思想，一方面加强和改善原有“3D打印与激光雕刻实验室”，结合学校特色建设“服装设计DIY实验室”，开展以3D打印机、激光雕刻机与缝纫机及创意建模软件为依托，研发课程，开展DIY方面的创意项目学习；另一方面，建设“比特实验室”和“智能机器人实验室”。“比特实验室” 重在进行物联网+STEAM创客教育，实施数字化实验、积木化教学和游戏化过程的相关课程；“智能机器人实验室”以 Qualcomm Research 为依托，凭借创新科技打造移动机器人，利用先进的 Qualcomm® 骁龙™ 处理器，让机器人变得更智能，实现计算机视觉、感应、机器学习、导航和无线通讯等智能功能，汇聚爱好机械类、智能机器人的创客人才。
开展创客教育，最重要的是教师创客，树立创客思维，塑造创客精神，并在此基础上进行学科融合，研发普适性课程，整合空间资源；与此同时成立教师创客俱乐部，开展校本研修，解决实际问题，推进借助项目学习的创客课程的研发与空间的搭建。在条件允许的情况下，学校也可以适当引入社会创客教育师资或团队，加强培训、交流，开展创客教育。
基础性、情商性、广泛性和实验性四级创客空间是一个相互联系、相互作用、相互贯通，相互促进的有机统一的整体。
郑州44中将在“有未来的郑州教育”视域下，抓住大好机遇，继续坚持“道德课堂”理念，搭建四级创客空间，让创新与创意齐飞，看课程与空间同航，研发实施创客课程，在课程的世界里倾听并“看见”孩子们拔节生长的声音！