----郑州市第四十四中学关于“融课堂”构建的思考

郑州市第四十四中学 刘长庚

     根据质量提升年的总体要求，紧紧围绕课程、课堂、评价开展教育教学工作，切实落实“课程有活力，课堂趋高效”的规划目标，特以“融课堂”建设为抓手，按照“融课堂研讨培植年”、“融课堂模式深耕年”、“融课堂品质提升年”的三年构建路径，逐步扎实推进课堂建设，稳步提升教学质量，并从课堂模式构建、智慧课堂实践、作业建设、校本课程品质提升、教师队伍学习力改进、青年教师培养工程、强化质量分析与过程评价等环节，着力解决队伍建设与课堂效率中的难点问题，强化过程管理，构筑教师专业发展的有效途径，夯实教学质量根基，为学校的可持续发展贡献力量。

一、融课堂的概念

甲骨文（融），下边是土，上边是三条蠕动的蛇，造字的本意是“冬眠的虫蛇在暖春复苏蠕动”。“融”有“固体受热变软或化为流体；调合、和谐；流通；长远、永久”四种基本字意。晋代孙绰在《游天台山赋》中说“融而为川渎”，这里“融”的意思是“融化、消溶”；宋代朱熹在《朱子语类》中首次使用“融会贯通”一词，取“融合”之意；“融”也引申有“通达、流通；和煦、暖和”的意思。“融课堂”，让课堂更有温度，更有智慧，具有“和谐”的基调，能够以文育人，以文化人，面向未来，通达致远。“融课堂”属于有高效课堂的范畴，简言之，就是能将知识融会贯通，学生能够收获智慧的课堂。融课堂，将“学、用、创”融为一体，凸显课堂张力，催生个性发展，致力于课堂的开放性、多样性、选择性，注重情感体验，优化技能训练，呵护兴趣培养，师生共同成长，让课堂不仅有诗，还有远方。

融课堂根据“融教育”的“通达颖悟，惠风送融”的核心理念，传承“因材施教”和“启发式教学”的教育文化，学生观、教师观、学习观和教学观都契合课改理念，启迪智慧，传递温暖。课堂不仅是知识的播种地，也不仅是分数的训练场，而是彼此遇见和分享的时空，是智慧唤醒与点燃的领地，课堂要呈现生态性的变化，成为学生成长的沃土，学生经历丰富和有意义的学习过程，让真实的对话、内心的自由表达、创造思维的启迪、情感的体验、经验的分享、合作解决问题等成为课堂生活的基本方式，师生共同创造丰富的课堂精神生活。

二、融课堂遵循的理念与原则

（一）【融德】立德树人：强化在课堂中落实“核心素养”的意识

以“核心素养”的落地来实现“立德树人”根本任务，是学校课程构建与课堂教学的内在要求。北京师范大学刘坚教授说：“我们培养的学生具有认真、勤奋、刻苦的品质，但我们在培养学生好奇心、创造力、沟通合作等方面还不够。”简单地说，课堂教学要关注素质教育、学科核心素养、三维目标的达成、学业评价的价值导向，使得课堂教学的目标指向于人文与科学、自主与健康、担当与创新等“核心素养”，把思考的权利还给学生，把自主学习的权利还给学生。确立“人本立场”，让“人”站在课堂的最中央，“立德树人”根本任务的实现就有了希望。

（二）【融本】以人为本：关注课堂中活生生的人

以人为本，就要关注我们课堂的主人，关注活生生的学生。课堂不仅传播是知识的阵地，更是师生共同成长与生活的时空领地，要让学生在自己的课堂上体会、体验到成长的快乐、生活的幸福。这就要求我们教师关注学生的内心需求，激发他们学习的内驱力，而不仅仅是将一个个知识点和考点堆积或陈列在课堂当中，要通过我们精心设计的教案，让预设精彩呈现，让生成熠熠闪光，师生交流碰撞，合作、探究、研习等都应当成为我们课堂中的底色，使课堂呈现鲜活、有趣，富于思考、思辨的生态，促进学生主动地学，深层次地学。

（三）【融道】合道至德：融课堂必须遵循的规律

课堂要“合乎道至于德”，其必然要符合教育规律、成长规律和人的发展规律。融课堂践行道德课堂理念，尊重学道、涵养学德、恪守师道、弘扬师德。教师需不断提高设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力，把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标，注重状态、过程和反馈，着力营造良好的课堂生态、构建良好的课堂文化。

（四）【融洽】改善关系：和谐师生关系是提高课堂效率的钥匙

师生关系、生生关系是课堂中最基本的关系。教育家赞科夫说：“就教育的效果说，很重要的一点是看教师与学生之间的关系如何，根本在用心血培育”。课堂之上，良好、和谐的师生关系是课堂效果的催化剂，良好师生关系的建立和发展，是在教育过程中实现的。教师是建立良好师生关系的主导者，教师的道德修养、教育态度、教育水平，对建立师生关系起着决定性作用。和谐师生关系的核心是爱、尊重和理解，教师须加强自身修养，并致力于改善和构建班级良好的师生关系，使得课堂上的良性互动、平等对话、课堂生成和三维目标具有了实现的基础，使得学生在浓浓的真情传递中受到激励与鼓舞，收获知识与心智的成长。

三、狠抓关键环节，研讨培植“融课堂”

构建“融课堂”的前提在于课堂管理，能够保证课堂教学的实施在有纪律保障和有序的基础上进行；“融课堂”的构建重在基于合适精当的目标，突出重点、突破难点，专业化实施“学、评、教一致性”课堂教学，做到知识和逻辑主线明晰，活动和情感主线明快，动静互衍，张弛有度，关联显性与隐性，兼顾预设与生成，有效避免教师的独白，让课堂走向平等与对话，走向和谐与高效，走向科学与艺术，达到师生共同进步的愿景。

（一）构建“融课堂”模式的建议

1.融课堂新授课环节建议：按照“导、探、构、达、融”五环节进行。

2.融课堂复习课环节建议：按照“导、诊、复、构、融”五环节进行。

3.融课堂讲评课环节建议：按照“析、纠、展、评、融”环节进行。

4.融课堂习题课建议：仅提供参考模型，可选择使用。

（1）讲练结合型：注重试题编制质量，提高试题研究能力。做一题，通一类，会一片。

（2）分析讨论型：边分析边讨论，分类纠正，加强反馈，提升能力。

（3）归纳总结型：以典型试题，暴露错误，归因分析，归纳总结，知错改错防错，融会通达。

（4）板演评议型：学生板演，评议点拨，注重总结。

（5）交流点拨型：任务分类分解，合作探讨解决，重点点拨。

（6）分类指导型：根据学生层次或题型分类，加强针对性指导。

这些环节或者模式，是在继承我校“三段五环生长课堂”模式的基础上，分课型研讨整理出来的。各学科可有选择的运用，在平常的常态课中各课型可以选择至少三个环节有意识地进行教学设计，突出重点、突破难点，体现融课堂的样态，让课堂更加高效。各学科也可以针对不同课型加强校本研究，整合学习资源，凝练适合本学科实际情况的课堂模式，丰富融课堂的形式与内容。

（二）以“智慧课堂”实践，丰富融课堂样态

借助北京四中网校的“智慧课堂”平台，在初中开展翻转课堂实践，融合学校融课堂理念与模式，主要在语文、数学、英语等学科中开展，适时进行校本研修与相关培训，强化教师的信息化意识、大数据意识和在线学习与授课的能力，提高课堂效率，丰富课堂形态，让学生能够有效利用网络及网络平台，规避网络不良信息的诱惑，开阔视野，体味不一样的学习生活。

（三）抓牢作业建设，巩固融课堂成效

作业是课堂的延续，是教育评价的重要载体。作业建设是关乎学生学业成绩和教学效果的关键环节，要牢牢抓住作业建设的牛鼻子，巩固融课堂的成效。要在三个方面抓作业建设，一是作业布置；二是作业批改；三是辅导跟进。

作业布置要坚持“学、评、教一致性”原则，立足学生发展，凸显能力导向，先行制定作业评价标准，精选作业内容，布置有效作业，加强作业设计，确保作业具有典型性、启发性、层次性，适当控制作业的量。作业批改注重批改的实效性，适当采取面批面改的形式批改作业，不布置不批改的作业。辅导跟进注重与作业批改和纠错紧密结合，分层辅导、个别辅导和培优补差相结合。

当前，我们重点抓实作业的批改环节，以抓作业批改促进作业布置，促进辅导，巩固课堂效果。

（四）强化质量分析，用评价促进质量提升

质量是学校发展的生命线，帮助学生顺利完成学业、获得好分数高分数是教学效果的直观体现。我们应当“凝神聚力抓课堂，理直气壮抓质量”，通过数据实证，依照“找问题—找原因—找方法—找对策”的路径进行质量分析。科学管理、导向明确，实施“目标引领—过程跟进—评估激励”的策略，遵循科学的PDCA监控改进机制，构建质量分析体系，充分发挥评价的育人功能，促进教学质量的稳步提升。

四、充分关注育人的核心力量

（一）以师德为核心，改进教师学习力

“爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育”，爱教育爱学生是师德的核心，爱岗敬业是师德的灵魂。正是因为有了对教育的热爱，对学生无尽的爱，我们才会对教育充满敬畏和认同，并从我们内心生发改进与优化的渴望，促进我们不断学习，不断提高专业能力，铸就学习型团队。

（二）倾力促进青年教师成长，打造活力队伍

从师德、师能、常规三个目标维度打造一支有活力的青年教师队伍。对此，学校将从内部和外部发掘专家团队，针对融课堂教学设计、作业设计、汇报课、研讨课、说课、观评课、同课异构、教学反思、师德演讲、教学基本功大赛、微课大赛、课题研究等方面设置合理的专题进行培训、研讨和校本研修，不断提高青年教师的敬业精神和专业技能。

五、构筑实施路径与策略

（一）开展融课堂模式构建、探索和研讨

1.安排融课堂模式构建的通识培训。教师假期结合自己的课堂教学，可以结合新授课、复习课、讲评课，重点以课例形式完成一节基于融课堂构建的课堂设计，在此基础上撰写操作性教学原创随笔；教研组长可撰写学科融课堂构建的偏理论一些的探索性文章。

计划编制有形成果。第一年：《融课堂，让改变发生》；第二年：《融课堂，向青草更青处漫溯》；第三年：《融课堂，在星辉斑斓里放歌》。

2. 根据学期实际安排引领课、研讨课、汇报课。骨干教师引领观摩课每组2人；研讨课：上期未参与研讨课的老师；汇报课：近两年到校上班的老师全员参与。上课的老师提供与课堂教学一致的教案或课堂教学设计。年级和教研组均需组织老师对常态课进行课堂观评，促进课堂模式的形成与深化。

    初步形成学校抓教研组建设，年级抓备课组建设的教研格局，深化教研效果。

3.常规开展课堂观评，进行观课议课记录检查与评比活动。

4.配合学科活动。各年级文化课学科组结合实际在学期初将方案报教务处。

（二）手写教案与作业建设

1.不上无准备的课，上课须有教案。开展手写教案检查与评比活动。

2.在抓住课堂的基础上，强化过程管理，落实教师的作业批改环节。由教务处主导，各年级参与的方式进行，每月不定期对作业情况检查一次，年级也加强自查督促，检查后在一定范围公示反馈，作为日常量化管理的依据，并结合教学效果进行督促，具体方案由教务处制定执行。

教案检查、作业检查反馈数据作为年级确定月考核等级的依据之一。

（三）青年教师培养

在抓好教师专业发展的基础上，重点做好青年教师的专业成长工作。

1. 时间保障：确定培训时间。

2. 确定系列培训主题：学校优秀教师与校外专家相结合的方式开展。

3. 立标杆、树榜样：讲述优秀教师自己的故事。

（四）强化质量分析

1.数据实证，明确导向：改进质量分析表，尽可能使用直观数据。

2.开好质量分析会：数据纵横比较，总结优点，发挥优势，找出不足，确定目标，以班级为核心，班主任主导，任课教师参与，谋划实现目标的路径和策略。

3.后期跟进：抓好工作落实，向工作落实要质量。

4.质量分析数据作为年级确定月考核等级的依据之一。

5.落实质量预警与约谈，做好质量帮扶。